Школа хорошая, некоторые преподаватели замечательные, есть некоторая старая интеллигентская закваска, хорошие традиции. Если исходить из того, что реально доступно, это может быть хороший выбор для более-менее сильного ребенка. Пока.
Профили самый сильные считаются био и гум, там есть прекрасные преподаватели, а также есть дети с высокими достижениями. Совершенно замечательная преподавательница иностранной литературы - Крысанова. Без нервов, перегрузов, чтения нотаций и залезания в личную жизнь детей качественно и эффективно дает свой курс при минимуме часов. Просто браво! Видна отличная МГУшная закалка. Биологи тоже многие совмещают преподавание в школе с МГУ, и у них просто прекрасно отстроен курс, к тому же почти все очень профессионально ведут занятия, эффективно используют время, без истерик разрешают проблемы. У многих других "звезд" в Гуманитарном направлении есть некоторые особенности, но программы очень сильные и результат виден. Математика и физика тоже вроде бы хорошие. Языки : английский - позорище, во многих школах ''на районе" лучше, вторые ино - как повезет с преподом, но французов точно нет более-менее не то что сильных, но хотя бы заинтересованных. Есть сильные (для групповых занятий) немцы, итальянский на достойном уровне для таких разношерстных групп.
Проблема школы достаточно типична для такого рода заведений: сочетание заоблачного самомнения с чудовищно устаревшей квалификацией и подходами. Отсюда и все проблемы в учебной части, и постоянное непонимание с родителями, и удивление, что многие традиционные внешкольные забавы и традиции перестают попадать в струю и вызывать всеобщий дикий восторг. Отсюда же и маниакальное стремление "занять" детей постоянно чем-нибудь, даже в каникулы при полной неспособности организовать достойного уровня проектную деятельность. Последняя как раз была бы чрезвычайно востребована, и дети кидаются жадно на что-то, что они могут сделать самостоятельно, и, кстати, делают это очень хорошо, если им дать свободу, ибо все фильтры проходят достаточно энергичные и мотивированные дети с неким бэкграундом, то есть родители могут кое-чему научить правильно направить. Но сами учителя (кроме биологов, у них свой мир) уже не в состоянии нормально дирижировать никакими проектами, поскольку они понятия не имеют, как делается что-то кроме собственно своего курса за пределами школьных стен. Не владеют банально технологиями на уровне младшего сотрудника любого офиса. Они также пытаются местами заниматься творческой педагогикой, не понимая, что не могут этого делать, не являясь специалистами ( в таком случае надо просто давать что-то делать, но хотя бы не пытаться оценивать работы по своему вкусу, ибо и вкус, скажем так, спорен, и задания при преподавании творческих дисциплин даются по-другому), и что лучшее, что они могут сделать - дать детям максимум свободы (помним, что дети вообще-то прошли несколько туров отбора и, наверно, чего-то да стоят, и за спиной у них кто-то есть, кто подскажет-научит). Хотелось бы еще и более бережного отношения ко времени учеников (а не читать по пол-урока нотации гуманитариям, например, что они не любят алгебру (учащиеся поймут, о ком я), не надо читать нотации, объясните тему и дайте на уроке за это время побольше примеров, чтобы не задавать их на дом, поверьте, эффект будет выше, это называется профессионализм). Конечно, не обязаны школьные учителя разбираться в проектном менеджменте, дизайне, музыке, живописи, маркетинге и прочем. Но ошеломляет их убежденность, что они являются для детей и родителей светочами и чуть ли не единственными источниками культуры и знаний, стремление ездить с детьми во все каникулы в поездки, диктовать, что смотреть в каникулы (даже не объясняя, почему именно это именно сейчас), видимо, искренне не понимая, сколько всего дети смотрят/делают/объезжают/изучают сами (о чем эти преподы часто даже не слышали). Все это типичные признаки старой команды практически любой элитной или как бы элитной школы, которая со временем скатывается в некое сектантство (внутреннюю убежденность в своем интеллектуальном превосходстве и полнейшей незаменимости, а также стремлении полностью абсорбировать все время и внимание учеников) вместо того чтобы постоянно совершенствоваться самим, развиваться, осваивая хотя бы базовые навыки в смежных дисциплинах, осовремениваться во всех возможных направлениях, расширять свой кругозор, соответствовать современным темпу и стандартам ведения занятий.
В целом, учитывая то, что школ идеальных в принципе нет нигде (и в других странах тоже), можно рекомендовать эту школу достаточно энергичным и заинтересованным в учебе детям. Многое будет очень хорошо (см первый абзац) и большинство преподавателей стараются быть хорошими. Отбор детей неплохой и обеспечивает достаточно хороший контингент драйвовых ребят, которые заводят там крепкую дружбу: в силу +- социальной близости и уровня интеллекта и энергии там это с большей вероятностью получается, чем в рандомной без отбора (извините за банальности). Школа создает достаточно дружелюбную атмосферу внутри и по крайней мере этому процессу не мешает. При этом родителям и детям надо четко понимать, чего они сами хотят, чтобы осознавать, до какого предела это пока их место, а когда пора переходить, а находясь внутри - сверять все, что предлагает школа, с реальностью за ее стенами и делать свои выводы.